随着分子影像、人工智能、大数据等新技术与医疗装备融合，具备跨学科知识和技能的临床工程人才在医疗领域中的作用日益凸显。四川大学华西临床医学院于 2018 年面向全校本科生开设临床工程管理概论通识课程。为响应国家教育改革战略，课程由单一理论授课模式转向为“自主、合作、探究”模式，丰富了师资团队并优化教学考核。随着 5 年来的课程实践，选课人数持续增长，涉及学科领域愈加广泛，学生评教良好。该课程的探索与实践为培养临床工程人才提供了新的策略。
引用本文： 屈文, 陈正龙, 叶朋鑫, 卓义轩, 刘麒麟, 黄进. 临床工程管理概论通识课程建设探索与实践. 华西医学, 2024, 39(8): 1280-1285. doi: 10.7507/1002-0179.202404005 复制
随着多学科领域交叉融合的精密医疗装备快速发展，医疗技术也表现出多样性、复杂性和专业性。临床工程以医疗装备为载体，为医疗技术高质量发展提供信息、方法和手段，涉及到工程学、生命科学和管理学等多学科领域专业知识[1]，是现代医院高质量发展的重要保障[2]。国外临床工程学科发展较早，美国有完善的资格认证和培养体系[3]，日本也于 1987 年立法颁布《临床工程技士法》规范临床工程的管理。国内最早由上海健康医学院于 2002 年与日本合作创办了临床工程技术专业，填补了国内临床工程师培养的空白。目前我国的临床工程学科仍然发展缓慢，多数院校宽泛地将临床工程纳入生物医学工程学科范畴，部分大型医院医学工程部门通过科研、教学和继续教育等方式培养临床工程人才[4]，均缺乏独立且专业的推进路径和有效的发展策略，不能实现临床工程人才培养的系统化和规模化[5]。四川大学华西临床医学院结合自身学科优势，于 2018 年开设临床工程管理概论通识课程，多学院联合完成课程设计，并结合临床工程相关案例，针对性开展实践课和讨论课，使学生掌握医学装备临床应用、维护管理和技术创新等相关技能。
1 课程设置
1.1 课程目标
为全面提升学生临床工程技术岗位胜任力，重点强化学生在理论方法、技术操作、社会责任、创新精神和学习能力等 5 个方面的培养[6]，塑造具备素质、知识和能力“三位一体”的应用型人才[7]，临床工程管理概论通识课程确定了 3 个培养目标，即素质培养目标、知识培养目标以及能力培养目标。素质培养目标是指在课堂及实践教学中，帮助学生树立基本的临床工程管理意识和服务意识，培养其与临床工程管理相关的技术和方法，促进独立思考、协作能力与创新思维。知识培养目标要求学生掌握临床工程管理的概念以及常用的技术、工具和方法，构建临床工程管理的基本知识体系，了解临床工程管理在医院管理中的重要性。能力培养目标是要让学生巩固临床工程管理相关知识体系内容，具备医学装备购置、供应和维护保障相关基本知识技能，掌握一定的医学装备故障判断能力、处理的基本原则和解决方法，能够操作急救、高风险医学装备的质量控制检测。
1.2 课程内容
临床工程管理概论通识课程开设之初，仅设置了医疗器械购置和维护保障相关内容的理论授课。已有研究表明，医疗设备应用技术专业课程设置对从业能力具有正向影响[8]。因此，课程内容设置要以增强从业能力为目标。为了培养兼具素质、知识和能力的应用型人才，临床工程管理概论通识课程精炼了理论课程，并增设了临床工程维护保障方面的实践课程（技能训练、临床见习）以及汇报讨论课程，以丰富课程内容和拓展学生技术能力。理论课程设置了临床工程概述、医疗器械使用质量和风险管理、医疗器械性能评价、医疗器械合理使用、临床工程与信息技术、临床工程与医疗器械创新、紧急医学救援装备管理、医疗器械准入评估、医疗器械购置和资产管理；实践课程包括医疗器械维修、医疗器械质量控制、医疗器械维护管理；汇报讨论课程分为翻转课堂和小组汇报。
1.3 授课实践
临床工程管理概论通识课程每年分为春秋两学期，每学期开设 16 周，每周 2 学时，共 32 学时。2021 年评教反馈指出，原有课程题目在传达章节核心要义及激发学生兴趣方面存在不足。因此，在兼顾每个授课章节核心要义和课程通识性的综合考量下，授课章节题目进行了优化。优化后的课程围绕深入开展素质、知识和能力教育培养，贯彻“自主、合作、探究”教学模式，精心重构授课章节序列，并增设了实践教学（表1）。课程将“医工结合创新案例”并入“临床工程与医疗器械创新”，将“临床工程法规与标准体系”和“临床工程人员教育培训与职业发展”融入其他各个章节。通过一系列调整优化，课程最终构建了 12 个不同方向的授课章节，自“临床工程概述”开篇全面揭示临床工程的深度和广度；随后聚焦“医疗器械使用质量和风险管理”，通过案例分析与讨论，让学生直观理解并有效管理设备使用中的潜在风险；进一步引入“医疗器械性能评价”“医疗器械合理使用”章节，引领学生深入探索医疗器械的使用评价和维护保障，培养其专业素养；在奠定了坚实的设备管理知识基础后，课程巧妙融入“临床工程与信息技术”“临床工程与医疗器械创新”等前沿理论，拓宽学生的视野，激发学生对未来医疗技术发展的无限遐想与创新能力；最后，课程以“紧急医学救援装备高效管理”“医疗器械准入严谨评估”及“购置与资产管理策略”3 个章节为轴，引导学生从临床工程的独特视角，全面审视并掌握医疗器械从引入到退役的全生命周期管理流程。尤为值得一提的是，课程设计中巧妙穿插了“医疗器械实战维修”“精准质控实践”及“医疗设备维护管理实训”等实践环节，通过动手操作与问题解决，最大限度地激发学生的主动学习潜能与参与热情，使理论学习与实践操作相得益彰，共同促进学生的全面发展。
表1
课程授课章节及章节要点
新的授课章节题目力求以凝练而富有启发性的语言进行概述，既准确概括课程的核心价值与广泛适用性，又能够吸引学生眼球，激发其探索欲与学习兴趣，进而提升课程的选择意愿与满意度。
1.4 教学考核
考核分为过程考核和期末考核。如表2 所示，过程考核占比 70%，总分为随堂测试、现场讨论、实践操作和翻转课堂总成绩的平均值；期末考核占比 30%，分小组进行专题汇报，考核学生对临床工程技术管理相关知识的应用和团队合作能力。
表2
课程考核细则
除了对学生进行考核，课程负责人会对教师的每个课程收集学生的意见以便授课教师优化教学内容和模式。学校教务系统每个学期也安排了学生对课程进行整体评教。
2 教学现状
2.1 师资团队
授课教师团队共 15 人，包括课程负责人 1 人（兼职课程指导教授）、课程指导教授 2 人、骨干教师 13 人。师资团队汇聚了四川大学华西临床医学院（13 人）、生物医学工程学院（1 人）、华西口腔医学院（1 人）的临床医师、技师以及临床工程师等中坚力量，涵盖了医学、工学和管理研究等多个学科背景，包括临床工程师 6 人，技师 4 人，医师 2 人，教授 2 人，研究员 1 人。团队不仅跨学科性强，而且综合性突出，师资配置确保了课程的高质量和多元化。
2.2 选课情况
从 2018 年课程首次开设以来，选课人数逐年增长。开课之初，仅有 14 名来自华西临床医学院、计算机学院、华西口腔医学院和机械学院的学生选课。为了扩大课程的影响力和吸引力，学校采取了积极宣传和调整授课方式及内容等措施。到 2024 年春季，选课人数已经增至 82 人，选课学生的学科分布已经扩展到四川大学全校 22 个学院（图1）。该课程选课学生主要来自医科和理工科领域，其中医科学生占比最高，达到 43.90%；理工科学生占比次之，为 41.46%；其他学科（经管文）学生占比最少，为 14.63%。总体而言，该通识课在四川大学中呈现出良好的发展态势，并逐渐成为全校范围内多个学科领域的热门通识课程。
图1
2024 年春季学期临床工程管理概论通识课程选课情况
2.3 教学成绩
选课学生人数的增加和学科背景的多样性变化体现了该门课程的成效，也促进了不同学科背景的学生之间的交流与合作。这种跨学科的学习环境激发了学生的创新思维，使他们在本科项目和竞赛中取得了较好的成绩。此外，该课程在学生中的评价持续走高，2023 年秋季学期的教务系统课程评教好评率高达 85%，相较于 2019 年有了显著的提升，评教排名从 2019 年的 124 名（通识课程总数为 153 个）跃升至 2023 年的 24 名（通识课程总数为 186 个）。这一显著进步充分展现了该课程在教学内容、教学方法以及学生满意度等方面的持续优化和提升。
2.4 课程问题
虽然本门课程取得了一定的成绩和进步，但由于课程开设时间较短，选课学生背景较为复杂多样，且要考虑到临床工程应用型人才的培养，因此课程还存在诸多不足之处。综合近几年学生的评教情况来看，教学存在的问题主要包括：教师团队以临床工程师为主，学科专业背景较为单一，不能很好契合经管文等跨学科跨专业学生培养；未能形成系统的医工结合实践平台，这在一定程度上限制了应用型人才的培养；仅通过线下理论和实践教学无法有效提升学生的参与度和学习兴趣。
3 课程改革建议
3.1 增强师资团队多样性
随着新工科、新医科教学改革发展，多学科联合培养也更加紧密。授课教师需要积极寻求与其他学科领域的合作与交流，更好地适应不同专业背景学生的学习需求。建议通过开展跨学科的教学和研究项目，定期举办学术研讨会、教学沙龙等活动，引入其他学科领域专家作为客座教授或兼职教师参与教学，促进不同学科之间的交流与融合，拓宽团队成员的学术视野。
3.2 课程建设
依托四川大学作为综合性大学的丰富学科和教学资源，临床工程管理概论课程建设既要突出临床工程本身专业特点，又要注重课程的灵活性和开放性，同时还要注重科研和创新能力培养。实践课程对临床工程应用型人才培养至关重要，是课题体系的关键[9]。建议联合四川大学“医学+制造”中心、四川大学华西医院医学工程部门和各临床科室以及四川大学华西口腔医院搭建多元化、综合性的课程实践平台，将医疗器械的发展和医学技术的应用深度融合，并与行业领先的企业建立紧密的校企合作关系，共同开展实践教学、项目研究和人才培养等活动，使学生能够接触到最前沿的医学工程技术和实践经验；同时，以临床问题与需求为导向，将临床实际需求和工程实践结合起来，积极申请并参与临床设备管理和创新等科研课题，加强交叉学科的技术交流，提高学生科研和创新能力；此外，为了进一步完善医工结合人才培养体系，可以将课程实践与相关专业的硕士研究生、博士研究生培养课程相结合，以本硕博贯通模式培养高质量人才并开设学术和项目沙龙，打造高水平的学术性交流平台。
3.3 教学形式
为了提升教学效果和学习体验，应加强大班讲座、小班讨论教学、团队式学习（team-based learning, TBL）/案例式学习（case-based learning, CBL）/问题式学习（project-based learning, PBL）[10-12]以及线上智慧学习平台的应用。大班讲座强调理论知识和相关概念的讲解。在小班教学中，学生可以承担更多的任务和授课老师参与互动，加强探究性教学，也可以根据实际情况，增加小班讨论频次。针对不同课程的特点，应积极探索并引入 TBL、CBL 和 PBL 等多样化的教学模式，引导学生主动发现问题，积极参与讨论并有效解决问题。线上教学可以引入云课堂或者智慧学习平台进行线上线下混合式教学探索，提高日常管理监督和互动性[13]。例如，课前，学生可以通过平台浏览公告、阅读课件、完成课前练习，为课堂学习做好充分准备；课中，学生可以进行提问和答题讨论，与老师和同学实时交流，加深对课程内容的理解；课后，学生可以在线上完成作业，并获得老师的及时点评和反馈。
4 结语
临床工程作为医学、工程技术与管理学等多学科的交叉领域，已成为现代医（学）院建设的重点学科之一[14]，其发展速度日益加快，人才支撑是推动其持续进步的核心力量[15]。此外，临床工程技术人员在医疗装备临床应用过程中不可或缺，能够为医护人员提供相关专业技术支持，从而保障装备使用过程的合理性、安全性和有效性[16]。医疗器械临床应用质量问题日益凸显，应加快建设以临床问题与需求为导向的临床工程技术应用型人才培养[17]。教育部于 2023 年 12 月发文《服务健康事业和健康产业人才培养引导性专业指南》，强调了高等学校在增设新医科专业时，必须紧密围绕新时代卫生与健康工作的总体方针，紧扣健康中国建设等国家重大战略需求。这不仅要求专业设置与人才链、产业链、创新链实现深度融合与有机衔接，还需要密切关注健康事业和健康产业的新发展态势，特别是信息技术和数字技术的革新应用。在这样的背景下，完善和加快临床工程技术人才的培养，既是适应现代医院科学发展的需要，满足国家对加强医疗健康领域医疗器械应用质量监督管理的要求，也是临床工程学科自身持续创新和健康发展的内在动力。
临床工程管理概论不仅是一门通识课程，更是连接医学与工程技术的桥梁。该门课程在四川大学理、医、工等多学科背景下开展，能够培养处理临床工程实际问题的复合型专业技术人才。为了进一步提高人才培养质量，响应国家教育部的改革要求和人才培养方针，可考虑将临床工程管理概论通识课程设在“临床医学工程”等医学门类下，结合基础教育，促进医理、医工学科融合，充分发挥产学研教育优势，为四川大学建设“新医工”“新工科”平台建设提供人才支持。通过这样的培养方式，学生将能够更好地适应未来医疗领域对设备和技术应用的发展需求，推动临床工程与医疗技术的深度融合，为提高医疗服务质量提供坚实保障。
利益冲突：所有作者声明不存在利益冲突。
随着多学科领域交叉融合的精密医疗装备快速发展，医疗技术也表现出多样性、复杂性和专业性。临床工程以医疗装备为载体，为医疗技术高质量发展提供信息、方法和手段，涉及到工程学、生命科学和管理学等多学科领域专业知识[1]，是现代医院高质量发展的重要保障[2]。国外临床工程学科发展较早，美国有完善的资格认证和培养体系[3]，日本也于 1987 年立法颁布《临床工程技士法》规范临床工程的管理。国内最早由上海健康医学院于 2002 年与日本合作创办了临床工程技术专业，填补了国内临床工程师培养的空白。目前我国的临床工程学科仍然发展缓慢，多数院校宽泛地将临床工程纳入生物医学工程学科范畴，部分大型医院医学工程部门通过科研、教学和继续教育等方式培养临床工程人才[4]，均缺乏独立且专业的推进路径和有效的发展策略，不能实现临床工程人才培养的系统化和规模化[5]。四川大学华西临床医学院结合自身学科优势，于 2018 年开设临床工程管理概论通识课程，多学院联合完成课程设计，并结合临床工程相关案例，针对性开展实践课和讨论课，使学生掌握医学装备临床应用、维护管理和技术创新等相关技能。
1 课程设置
1.1 课程目标
为全面提升学生临床工程技术岗位胜任力，重点强化学生在理论方法、技术操作、社会责任、创新精神和学习能力等 5 个方面的培养[6]，塑造具备素质、知识和能力“三位一体”的应用型人才[7]，临床工程管理概论通识课程确定了 3 个培养目标，即素质培养目标、知识培养目标以及能力培养目标。素质培养目标是指在课堂及实践教学中，帮助学生树立基本的临床工程管理意识和服务意识，培养其与临床工程管理相关的技术和方法，促进独立思考、协作能力与创新思维。知识培养目标要求学生掌握临床工程管理的概念以及常用的技术、工具和方法，构建临床工程管理的基本知识体系，了解临床工程管理在医院管理中的重要性。能力培养目标是要让学生巩固临床工程管理相关知识体系内容，具备医学装备购置、供应和维护保障相关基本知识技能，掌握一定的医学装备故障判断能力、处理的基本原则和解决方法，能够操作急救、高风险医学装备的质量控制检测。
1.2 课程内容
临床工程管理概论通识课程开设之初，仅设置了医疗器械购置和维护保障相关内容的理论授课。已有研究表明，医疗设备应用技术专业课程设置对从业能力具有正向影响[8]。因此，课程内容设置要以增强从业能力为目标。为了培养兼具素质、知识和能力的应用型人才，临床工程管理概论通识课程精炼了理论课程，并增设了临床工程维护保障方面的实践课程（技能训练、临床见习）以及汇报讨论课程，以丰富课程内容和拓展学生技术能力。理论课程设置了临床工程概述、医疗器械使用质量和风险管理、医疗器械性能评价、医疗器械合理使用、临床工程与信息技术、临床工程与医疗器械创新、紧急医学救援装备管理、医疗器械准入评估、医疗器械购置和资产管理；实践课程包括医疗器械维修、医疗器械质量控制、医疗器械维护管理；汇报讨论课程分为翻转课堂和小组汇报。
1.3 授课实践
临床工程管理概论通识课程每年分为春秋两学期，每学期开设 16 周，每周 2 学时，共 32 学时。2021 年评教反馈指出，原有课程题目在传达章节核心要义及激发学生兴趣方面存在不足。因此，在兼顾每个授课章节核心要义和课程通识性的综合考量下，授课章节题目进行了优化。优化后的课程围绕深入开展素质、知识和能力教育培养，贯彻“自主、合作、探究”教学模式，精心重构授课章节序列，并增设了实践教学（表1）。课程将“医工结合创新案例”并入“临床工程与医疗器械创新”，将“临床工程法规与标准体系”和“临床工程人员教育培训与职业发展”融入其他各个章节。通过一系列调整优化，课程最终构建了 12 个不同方向的授课章节，自“临床工程概述”开篇全面揭示临床工程的深度和广度；随后聚焦“医疗器械使用质量和风险管理”，通过案例分析与讨论，让学生直观理解并有效管理设备使用中的潜在风险；进一步引入“医疗器械性能评价”“医疗器械合理使用”章节，引领学生深入探索医疗器械的使用评价和维护保障，培养其专业素养；在奠定了坚实的设备管理知识基础后，课程巧妙融入“临床工程与信息技术”“临床工程与医疗器械创新”等前沿理论，拓宽学生的视野，激发学生对未来医疗技术发展的无限遐想与创新能力；最后，课程以“紧急医学救援装备高效管理”“医疗器械准入严谨评估”及“购置与资产管理策略”3 个章节为轴，引导学生从临床工程的独特视角，全面审视并掌握医疗器械从引入到退役的全生命周期管理流程。尤为值得一提的是，课程设计中巧妙穿插了“医疗器械实战维修”“精准质控实践”及“医疗设备维护管理实训”等实践环节，通过动手操作与问题解决，最大限度地激发学生的主动学习潜能与参与热情，使理论学习与实践操作相得益彰，共同促进学生的全面发展。
表1
课程授课章节及章节要点
新的授课章节题目力求以凝练而富有启发性的语言进行概述，既准确概括课程的核心价值与广泛适用性，又能够吸引学生眼球，激发其探索欲与学习兴趣，进而提升课程的选择意愿与满意度。
1.4 教学考核
考核分为过程考核和期末考核。如表2 所示，过程考核占比 70%，总分为随堂测试、现场讨论、实践操作和翻转课堂总成绩的平均值；期末考核占比 30%，分小组进行专题汇报，考核学生对临床工程技术管理相关知识的应用和团队合作能力。
表2
课程考核细则
除了对学生进行考核，课程负责人会对教师的每个课程收集学生的意见以便授课教师优化教学内容和模式。学校教务系统每个学期也安排了学生对课程进行整体评教。
2 教学现状
2.1 师资团队
授课教师团队共 15 人，包括课程负责人 1 人（兼职课程指导教授）、课程指导教授 2 人、骨干教师 13 人。师资团队汇聚了四川大学华西临床医学院（13 人）、生物医学工程学院（1 人）、华西口腔医学院（1 人）的临床医师、技师以及临床工程师等中坚力量，涵盖了医学、工学和管理研究等多个学科背景，包括临床工程师 6 人，技师 4 人，医师 2 人，教授 2 人，研究员 1 人。团队不仅跨学科性强，而且综合性突出，师资配置确保了课程的高质量和多元化。
2.2 选课情况
从 2018 年课程首次开设以来，选课人数逐年增长。开课之初，仅有 14 名来自华西临床医学院、计算机学院、华西口腔医学院和机械学院的学生选课。为了扩大课程的影响力和吸引力，学校采取了积极宣传和调整授课方式及内容等措施。到 2024 年春季，选课人数已经增至 82 人，选课学生的学科分布已经扩展到四川大学全校 22 个学院（图1）。该课程选课学生主要来自医科和理工科领域，其中医科学生占比最高，达到 43.90%；理工科学生占比次之，为 41.46%；其他学科（经管文）学生占比最少，为 14.63%。总体而言，该通识课在四川大学中呈现出良好的发展态势，并逐渐成为全校范围内多个学科领域的热门通识课程。
图1
2024 年春季学期临床工程管理概论通识课程选课情况
2.3 教学成绩
选课学生人数的增加和学科背景的多样性变化体现了该门课程的成效，也促进了不同学科背景的学生之间的交流与合作。这种跨学科的学习环境激发了学生的创新思维，使他们在本科项目和竞赛中取得了较好的成绩。此外，该课程在学生中的评价持续走高，2023 年秋季学期的教务系统课程评教好评率高达 85%，相较于 2019 年有了显著的提升，评教排名从 2019 年的 124 名（通识课程总数为 153 个）跃升至 2023 年的 24 名（通识课程总数为 186 个）。这一显著进步充分展现了该课程在教学内容、教学方法以及学生满意度等方面的持续优化和提升。
2.4 课程问题
虽然本门课程取得了一定的成绩和进步，但由于课程开设时间较短，选课学生背景较为复杂多样，且要考虑到临床工程应用型人才的培养，因此课程还存在诸多不足之处。综合近几年学生的评教情况来看，教学存在的问题主要包括：教师团队以临床工程师为主，学科专业背景较为单一，不能很好契合经管文等跨学科跨专业学生培养；未能形成系统的医工结合实践平台，这在一定程度上限制了应用型人才的培养；仅通过线下理论和实践教学无法有效提升学生的参与度和学习兴趣。
3 课程改革建议
3.1 增强师资团队多样性
随着新工科、新医科教学改革发展，多学科联合培养也更加紧密。授课教师需要积极寻求与其他学科领域的合作与交流，更好地适应不同专业背景学生的学习需求。建议通过开展跨学科的教学和研究项目，定期举办学术研讨会、教学沙龙等活动，引入其他学科领域专家作为客座教授或兼职教师参与教学，促进不同学科之间的交流与融合，拓宽团队成员的学术视野。
3.2 课程建设
依托四川大学作为综合性大学的丰富学科和教学资源，临床工程管理概论课程建设既要突出临床工程本身专业特点，又要注重课程的灵活性和开放性，同时还要注重科研和创新能力培养。实践课程对临床工程应用型人才培养至关重要，是课题体系的关键[9]。建议联合四川大学“医学+制造”中心、四川大学华西医院医学工程部门和各临床科室以及四川大学华西口腔医院搭建多元化、综合性的课程实践平台，将医疗器械的发展和医学技术的应用深度融合，并与行业领先的企业建立紧密的校企合作关系，共同开展实践教学、项目研究和人才培养等活动，使学生能够接触到最前沿的医学工程技术和实践经验；同时，以临床问题与需求为导向，将临床实际需求和工程实践结合起来，积极申请并参与临床设备管理和创新等科研课题，加强交叉学科的技术交流，提高学生科研和创新能力；此外，为了进一步完善医工结合人才培养体系，可以将课程实践与相关专业的硕士研究生、博士研究生培养课程相结合，以本硕博贯通模式培养高质量人才并开设学术和项目沙龙，打造高水平的学术性交流平台。
3.3 教学形式
为了提升教学效果和学习体验，应加强大班讲座、小班讨论教学、团队式学习（team-based learning, TBL）/案例式学习（case-based learning, CBL）/问题式学习（project-based learning, PBL）[10-12]以及线上智慧学习平台的应用。大班讲座强调理论知识和相关概念的讲解。在小班教学中，学生可以承担更多的任务和授课老师参与互动，加强探究性教学，也可以根据实际情况，增加小班讨论频次。针对不同课程的特点，应积极探索并引入 TBL、CBL 和 PBL 等多样化的教学模式，引导学生主动发现问题，积极参与讨论并有效解决问题。线上教学可以引入云课堂或者智慧学习平台进行线上线下混合式教学探索，提高日常管理监督和互动性[13]。例如，课前，学生可以通过平台浏览公告、阅读课件、完成课前练习，为课堂学习做好充分准备；课中，学生可以进行提问和答题讨论，与老师和同学实时交流，加深对课程内容的理解；课后，学生可以在线上完成作业，并获得老师的及时点评和反馈。
4 结语
临床工程作为医学、工程技术与管理学等多学科的交叉领域，已成为现代医（学）院建设的重点学科之一[14]，其发展速度日益加快，人才支撑是推动其持续进步的核心力量[15]。此外，临床工程技术人员在医疗装备临床应用过程中不可或缺，能够为医护人员提供相关专业技术支持，从而保障装备使用过程的合理性、安全性和有效性[16]。医疗器械临床应用质量问题日益凸显，应加快建设以临床问题与需求为导向的临床工程技术应用型人才培养[17]。教育部于 2023 年 12 月发文《服务健康事业和健康产业人才培养引导性专业指南》，强调了高等学校在增设新医科专业时，必须紧密围绕新时代卫生与健康工作的总体方针，紧扣健康中国建设等国家重大战略需求。这不仅要求专业设置与人才链、产业链、创新链实现深度融合与有机衔接，还需要密切关注健康事业和健康产业的新发展态势，特别是信息技术和数字技术的革新应用。在这样的背景下，完善和加快临床工程技术人才的培养，既是适应现代医院科学发展的需要，满足国家对加强医疗健康领域医疗器械应用质量监督管理的要求，也是临床工程学科自身持续创新和健康发展的内在动力。
临床工程管理概论不仅是一门通识课程，更是连接医学与工程技术的桥梁。该门课程在四川大学理、医、工等多学科背景下开展，能够培养处理临床工程实际问题的复合型专业技术人才。为了进一步提高人才培养质量，响应国家教育部的改革要求和人才培养方针，可考虑将临床工程管理概论通识课程设在“临床医学工程”等医学门类下，结合基础教育，促进医理、医工学科融合，充分发挥产学研教育优势，为四川大学建设“新医工”“新工科”平台建设提供人才支持。通过这样的培养方式，学生将能够更好地适应未来医疗领域对设备和技术应用的发展需求，推动临床工程与医疗技术的深度融合，为提高医疗服务质量提供坚实保障。
利益冲突：所有作者声明不存在利益冲突。
